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                                                        生態語言學指導下的大學英語改革

                                                        時間:2018-12-05 16:32:14  來源:互聯網整理  作者:匿名

                                                          【摘要】現在本科生對英語的應用能力比較薄弱,即使他們高考在英語考試中取得高分,并且通過了四級考試。高校本科生由于沒有一個良好的英語環境,導致他們在聽、說的這兩個英語環節里的能力不足。現就生態語言學為指導來討論大學英語改革。

                                                          【關鍵詞】生態語言學;大學英語改革

                                                          為培養優質人才,大學英語改革是大學教學一直注重的一個方面。就目前來說,大學英語方面的專家和學者探討出了十分有效的方案,即通過生態語言學來指導大學英語改革。這些專家和學者通過生態語言學的角度分析大學英語,發現大學英語就像是生態語言中的一部分,并自成一體,形成了一個完善的生態語言系統。

                                                          一、生態語言學

                                                          十九世紀的德國語言學家洪堡特先生通過研究發現人的語言是人在感性和精神活動中的直接體現,語言具有一切有機生命的本性,語言是人的天賦屬物。同一時期,語言學家施萊謝爾也通過研究發現語言發展的規律與生物進化進程是一樣的,他還采用生物學對植物分類的方法畫出了印歐語系的譜系樹形圖,證明了語言體系的生態規律。到了二十世紀,美國語言學家喬姆斯通過研究得到語法是一切人類語言必須有的原則、條件和規律系統,是人類語言最基本的東西。

                                                          二、大學英語改革

                                                          1.大學英語教學理念改革。從生態語言學角度來講,大學英語老師應當具有英語的綜合應用能力,這樣才能培養出具有英語綜合應用能力的學生。因此,大學英語教師的教學理念需要生態化,保持自己能力與水平的生態平衡,擯棄以教師為主的教學理念,努力向新型師生關系改變。大學英語教師不僅關注大學學生的學習成績,更加關注學生學習的方法,為學生學習英語提供實效性的幫助。

                                                          2.大學英語教學目的改革。大學英語教學的目的不是為了學習而學習。在生態語言學中,語言的本質需要在一個完整的生態系統中才能被人們發現,反過來分析語言才能更加了解這個世界的生態系統。語言承載著文化,文化的背后是語言。大學生想要學好大學英語就要了解英語中蘊含的文化。大學英語教學目的的改革就是教學的目的生態化,讓學生在文化中學習英語。

                                                          3.大學英語教學方式改革。大學生應當具有一定的自學能力,能夠在學習的過程中自己發現問題并分析解決問題,在無法解決問題的時候才適時向教師尋求幫助。傳統教學方式是教師進行灌輸式教學,教師在學生的學習過程中發現學生學習的問題并代替學生解決問題。從生態語言學角度來看,這樣不僅打破了學生學習的生態平衡,還讓學生對教師的依賴程度越來越高,容易降低學生的學習積極性。而大學英語教學方式改革就是教學方式生態化,提高學生的自主學習能力,激發出學生學習的內在潛力,讓學生在英語學習的過程中自己看到自己的優勢與不足,并在學習出現問題時能夠冷靜的思考問題的所在,以便自己能夠有效的處理。授人以魚不如授人以漁。學生的自主學習能力提高,大學英語才能學好。

                                                          4.大學英語教學內容改革。在大學英語教學內容改革中首當其沖的便是口語教學。大學高校應當多請幾位外教,使得學生們的課堂擁有真切的英語學習環境,糾正學生們帶著某種方言的英語口語,并且在課堂上分成多個小組,小組可以讓每個學生都能擁有充足的英語交流機會。教師還可以進行興趣教學,并鼓勵學生們開口說英語。這樣學生在這節課開口之后更想在下一節課中能夠繼續開口交流。在小組中學生們在外教的幫助下進行各種形式的對話交流,既提高了自身的聽說能力,又學會了各種交流技巧。

                                                          其次就是大學英語教學內容改革中的閱讀教學。傳統的閱讀教學就是讓學生在閱讀一篇英語短文后找到文中的主旨以及其他重要內容。在生態語言學中,這樣的教學無法讓學生掌握文章背后更深層次的含義。改革后的閱讀教學應當是讓學生在閱讀一篇英語短文后了解短文的創作背景以及文中詞語應用的另一種含義或情感。讓學生進行有計劃的閱讀,了解到短文背后所涉及的民風民俗和時事熱點。這樣不僅能提高學生學習英語的興趣,還能提高學生的寫作能力以及英語的綜合能力。

                                                          大學英語教學內容改革具有生態化,形成一個系統,才能更好的為學生學習英語服務。

                                                          三、總結

                                                          生態語言學指導下的大學英語改革是使英語教學形成一個完整的生態系統,讓學生與教師形成一個有機整體,教師不再唱獨角戲,學生不再接受枯燥而無味的課堂教學。在這種改革中,教師提高自己的英語綜合應用的教學能力,學生被培養出全面的英語應用能力,這是大勢所趨,也是形勢需要。用生態語言學來指導大學英語改革是大膽的也必是有效的提高大學生英語能力的方法。

                                                          參考文獻:

                                                          [1]范俊軍。生態語言學研究述評[J].外語教學與研究,2015(02):110-115.

                                                          [2]劉鳳杰。課堂生態對大學英語教學的影響[J].教育探索,2015 (10):77-79.

                                                          [3]劉愛英。英語寫作:課程目標與教學方法的重新定位[J].外語教學,2016(03):54-56.

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