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                                                        論會計教學中的微課設計及應用策略

                                                        時間:2018-10-29 08:40:09  來源:互聯網整理  作者:匿名

                                                          摘 要:本文首先從人性化教學、學習的主動性和共享學習的愉悅三方面談了微課對中職會計教學的促進作用,并針對目前微課使用中存在理念、技術上的問題,以筆者自身制作微課的經歷闡述了會計教學中微課設計及應用的策略,為中職會計教學打造“有趣、有效、有用”的課堂提供有益的借鑒。

                                                          關鍵詞:會計教學 微課設計 微課應用

                                                          隨著信息技術的迅猛發展,傳統的媒體方式已經受到沖擊,微電影、微博等化大為小、化長為短,填補了人們碎片化的學習時間。同樣的顛覆情況也發生在課堂上,微課已經是教學中不可回避且必須掌握的理念和技術。微課是根據某教學重難點制作的視頻,其長度一般不超過10分鐘,并且主題鮮明,針對特定問題,便于共享,可在移動終端使用,學習效果明顯。筆者結合自己在中職一線會計教學中使用微課的體會來探討會計教學中的微課的設計及應用策略。

                                                          一、 微課促進傳統會計教學

                                                          1.教學更人性化

                                                          會計是理論性很強的學科,其專業知識具有較強的連貫性,因此對會計專業課教師的專業素養要求很高。微課的教學主題必須十分鮮明,所以教師將微課應用在教學重難點上。針對傳統教學不易講解清楚的問題才有使用微課的必要。

                                                          以某些技能操作教學,如珠算、點鈔、小鍵盤快速錄入為例,傳統教學中教師要么親自示范,要么借助實物投影將操作要領演示出來,遺憾的是由于學生距離教師位置的遠近、設備的性能等均會對教學效果產生一定的影響。為保證演示效果,讓每個學生都能觀察清楚演示的某些細節問題,教師需要不厭其煩地進行多遍演示,其效率低下不說,還增加了教師的勞動強度。而微課的使用可以將所有細節準確無誤、直觀地展示給每一位學生,學生可以在教學平臺或移動終端上,反復播放學習。相較于傳統學習方式,微課不僅更有效率,而且更為人性化。

                                                          2.學習更具主動性

                                                          中職學生的基礎較差,尤其是數學等基礎知識,這就導致部分學生聽不懂、學不會傳統的會計教學中理論性較強的知識點,久而久之便徹底喪失學習興趣。在會計教學中應用微課就避免了此類狀況。對于理論性較強但又必須掌握的知識點,只要學生愿意學,微課視頻可以不受時間、空間限制的反復觀看,隨時隨地學習會計知識。聽得懂、學得會,學生的學習興趣就會逐漸增長,學習主動性自然而然也會隨之增強。因此,微課在會計教學中的應用,可以極大地提高學生學習的主動性。

                                                          以會計中的采購發票知識為例,如果學生未能準確把握“未付款與付款”兩者的差異,在填寫記賬科目的時候就可能會出現差錯。該知識點的缺失也會導致后續學習的混亂。而微課可以在設計課程的時候用設問的方式將重點和難點問題突出,引起學生的重視,并對學生的進一步學習進行引導,微課最后的小結也會幫助學生梳理知識網絡,實現對重點的把握、對難點的突破。

                                                          3.共享學習

                                                          微課的時間短、容量小,非常易于網絡傳播。因此,微課是非常有效的教育教學資源。在會計教學中應用微課,可以充分發揮微課的共享特性。從教師角度講,可以促進教師之間的交流分享,達到提高教師業務水平的目的。從學生角度講,這種共享交流更具有積極意義,學生可以在課外學習之后彼此交流學習心得。

                                                          偶爾缺課的學生也不必擔心會影響后續學習,也無需勞煩教師進行補課,況且就目前的授課模式和勞動強度而言,教師也沒有更多的精力為學生補課。共享在平臺上的微課圖文并茂、有動畫有講解,可以反復學習,直到掌握為止。學生可以根據自身情況,選擇相應視頻,進行學習,極大地滿足了差異化的個性學習需求。

                                                          二、微課設計的策略

                                                          關于微課的設計,許多專家和一線教師經歷了幾年的探索,到目前為止已經有了相對完善的設計原則。

                                                          1.選題原則在突破

                                                          并不是所有的章節都適合設計成微課,也并不是所有的知識點都有必要設計成微課。實現難點突破才是微課的目的,因此選題一定要根據學生實際情況。微課制作需要花費一定的時間,尤其是精致的微課耗時更長,三五分鐘的微課可能要用一天甚至更長的時間。所以如果是簡單明了的問題,就沒有必要設計成微課;如果是不重要的問題,只是常識性地了解也沒有必要用微課的形式呈現。

                                                          2.引入講解要精練

                                                          微課雖微,教學環節同樣不能缺少。引入的精彩與否直接決定了學生是很有興趣的學習下去還是哈欠連天地勉強觀看甚至是關掉視頻。微課本身的長度較短,不適合長篇大論,無論是案例的選擇還是具體的分析都應以精練為原則,不拖泥帶水、面面俱到,只求重突出點。最好能加上簡單的實例,避免視頻的單調乏味,在不喧賓奪主的情況下可以吸引學生的注意力。

                                                          3.練習小結不可缺

                                                          微課在使用時,練習和小結是不可或缺的部分,這些環節起到了鞏固知識點的作用。以“原始憑證的審核內容”為例,在練習環節可以展示實際問題,如領導要報銷出差費用,并出示了出差發票,而發票存在涂改、金額大小寫不一致等情況,改發票能不能報銷,會計應怎么處理?練習問題可以促使學生回顧前面所觀看的內容,在頭腦中對知識點再現,達到鞏固知識的目的。最后的小結更是起著畫龍點睛的作用,不能因為微課短小精悍而舍棄這些重要環節。

                                                          三、 微課應用的策略

                                                          制作好的微課該如何使用,可以分為課堂和課外兩種情況進行具體探討。

                                                          1.課堂上的微課使用

                                                          一節課45分鐘,而微課最長也不過是10分鐘。如果課堂僅僅是圍繞微課進行,很顯然近四分之三的時間都在微課之外,不可能在課堂上一遍又一遍地播放微課。所以正確的做法是把微課再次分解,化整為零,融入課堂之中。比如借助微課中的精彩導入,引起學生的學習興趣。比如在某些重難點不易講解清除的時候,借助微課可以做更直觀更生動的展示,在最后的練習和小結的時候,可以借助微課展示等。

                                                          課堂上依然是教為主導、學為主體。一節課的教學效果好壞最關鍵的因素是教師對課堂的掌控,相對而言微課只是起了錦上添花的作用。課堂情況千變萬化,而微課是實現制作好的,不會根據課堂的情況而變化,所以在課堂上使用微課的時候一定不要拘泥于微課是否能播放完整,而是要針對具體情況,靈活使用其中的片段。只有這樣才能讓微課在課堂上起到增光添彩的效果。

                                                          2.課外的微課使用

                                                          課外的微課使用指的是教師把微課視頻傳到學生的移動終端或者校園網,由學生利用課余時間自主學習,這種形式變成課外自學上課討論的常態化,就成了“翻轉課堂”。對于微課的課外使用,一定要把握引導監控的原則,不能放任自流。中職學生的學習主動性較差,過分依賴移動終端而忽略監控,會致使部分學生把手機從學習的工具變為游戲的玩具。因此,教師在課堂上要布置線下任務,讓學生有學習的目標,并且要在下次上課的時候檢查落實,對于認真學習的同學給予表揚和鼓勵,對應付的同學給以批評。只有獎勤罰懶,賞罰分明,才會讓學生形成自覺課外使用微課的習慣。這樣的課外微課使用才是有效果的,不至于有形式無效果,有目標無落實。

                                                          四、會計教學中微課應用存在的問題

                                                          1.理念有待轉變

                                                          據筆者了解,身邊的中職學校教師對微課的認識還停留在錦上添花、可有可無的地步。在實際使用中,不少教師還是習慣于粉筆加黑板的方式,最多的是使用幾張PPT。微課是近幾年才興起的新型學習方式,還處于探索發展時期,習慣于的傳統教學模式不愿意改變是當前某些中職教師的思想狀態。他們對微課重視程度不夠,不愿意采用新型的教學手段,導致傳統課堂對學生缺乏吸引力。學校盡管進行了幾次微課培訓,但是真正在實際課堂中使用微課的教師寥寥無幾,其中理念問題是需要解決的首要問題。微課以學生為中心,通過個性化的設計為學生提供實用、新穎的教學資源,有很好的應用前景。因此,中職教師應通過積極探索與實踐,讓傳統教學與微課教學結合起來,二者優勢互補才能更好地服務于學生。

                                                          2.技術需要加強

                                                          筆者發現,部分教師雖然有使用微課改善教學效果的愿望,但是其本身對信息技術掌握較為有限,或者對微課的認識程度不夠,致使做出來的微課存在這樣那樣的問題。如選題針對性不強,沒有將教學中的重難點表現出來;形式過于單一,不過是將現實中的黑板加粉筆搬到視頻中去;有的沒有顧及學生的意愿,孤芳自賞;有的拘泥于課本導致視野狹隘,做出的微課沒有賞心悅目引人入勝的效果。其實微課的制作形式豐富多樣,如V視頻、PPT轉換、喀秋莎錄制等,根據自身的教學特點,探索多種類別的視頻資料,無需糾結于哪一種形式。另外,微課可以有效將課堂由延續至課外,但需要網絡平臺的支持,不少學校的網絡建設還需要加強,比如校園網的帶寬等需要滿足教學是需要,為學生的微課學習與討論提供便利。

                                                          3.微課絕非萬能

                                                          微課雖然可以有效的改善教學,但是并非靈丹妙藥。微課技術只是一種技術手段,包括現在也很火的,號稱顛覆傳統課堂的翻轉課堂,其實都是一種教學形式而已。從來不存在某種教學形式是最優的教學形式,從古希臘的散步談話式教學到夸美紐斯的班級授課制,教學形式無論如何變化,教師的靈魂作用都是無法代替的。微課技術只是一個輔助教學工具,如何用好這種工具,需要教師的精心設計,勤于思考,多方鉆研。只要把握為學生服務的原則,任何優秀的教學工具都可以為我所用。

                                                          綜上所述,會計教學中微課的應用還是大有可為的,只要中職一線教師以生為本,樂于鉆研、善于鉆研。中職會計課堂教學會更加有趣、有效、有用。


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